En muchos centros educativos, la docencia compartida aparece como una solución inclusiva.
La intención es buena. El compromiso también.
Sin embargo, en la práctica, algo no termina de encajar.
Apoyos que se solapan.
Roles que no están del todo definidos.
Falta de tiempo para planificar juntos.
Sensación de que “esto no está funcionando”.
La co-docencia no falla por sí misma.
Lo que suele fallar es la ausencia de un criterio común para organizarla.
En el camino hacia prácticas más inclusivas, muchos centros se encuentran con una dificultad real: saben que quieren colaborar, pero no siempre saben cómo hacerlo de forma estructurada.
La docencia compartida se introduce como fórmula organizativa, pero sin un marco claro que oriente decisiones sobre:
Cuando no existe una estructura compartida, la colaboración depende más de la buena voluntad que de una estrategia pedagógica sólida.
Y eso genera desgaste.
La inclusión no consiste en “estar dos docentes en el aula”.
Consiste en diseñar juntos experiencias de aprendizaje que aumenten la participación, el aprendizaje y el bienestar de todo el alumnado.
Para que la docencia compartida funcione, necesita:
Sin estos elementos, la co-docencia se convierte en algo puntual y difícil de sostener en el tiempo.
Con ellos, se transforma en una práctica estable y coherente.
Durante años, el apoyo educativo se ha entendido principalmente como refuerzo individual fuera del aula.
Pero avanzar hacia una educación inclusiva implica redefinir ese concepto.
Significa entender el apoyo como una responsabilidad compartida.
Significa trabajar dentro del aula, no en paralelo.
Significa diseñar juntos, no intervenir después.
La docencia compartida es una de las fórmulas organizativas más potentes para hacerlo… cuando se aplica con criterio.
Cuando la co-docencia deja de improvisarse y empieza a planificarse con estructura, se producen cambios visibles:La coordinación deja de ser una carga y se convierte en una herramienta.
No se trata de hacer más.
Se trata de decidir mejor.
Muchos centros desean avanzar hacia modelos más inclusivos, pero necesitan un marco que les ayude a organizar esa transición.
La docencia compartida puede ser:
La diferencia está en cómo se planifica, cómo se implementa y cómo se entiende el apoyo educativo.
Cuando existe un criterio claro, la colaboración docente deja de depender de la intuición y se convierte en una estrategia estructurada y aplicable.
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