Formación para las oposiciones en especialidad de educación primaria

Preparación teórico-práctica centrada en la resolución de Supuestos Prácticos, diseño único de una Programación y estudio sobre el temario de la especialidad Educación Primaria. Esta formación te facilitará las destrezas necesarias para la defensa de la Programación ante el tribunal docente.
Curso Formativo Inclusión Educativa del Alumnado con TEA. Nociones Básicas, Aula Desigual

Acerca del curso

Programa

Proceso de preparación para los aspirantes en formación: dos fases

1ª Fase: Enero – Mayo 2021. Esta primera fase servirá para realizar una formación intensa en la preparación del Supuesto Práctico. En ella se trabajarán aspectos previos de las diferentes áreas del desarrollo necesarios para abordar con éxito los supuestos que nos puedan proponer. La resolución de los supuestos la realizaremos siguiendo una metodología basada en la cultura del pensamiento, aprendiendo el opositor u opositora a pensar sobre el modelo propuesto, definir líneas estratégicas para su resolución y evaluar la respuesta planteada.

Todo ello se culminará con la elaboración completa de una Programación según las preferencias de cada opositor/a, dejando para la segunda fase de la preparación la elaboración de las Unidades Didácticas.

Además, llevaremos a cabo una primera aproximación al temario de la especialidad vinculando las temáticas propuestas con el desarrollo de los supuestos trabajados.

Un último aspecto en esta fase de formación inicial radicará en el conocimiento y diseño de las diferentes medidas educativas diferentes a las ordinarias propuestas en Séneca (aquellas que competen a la figura del tutor/a y/o que conlleven su colaboración). De este modo consideraremos: Programas de refuerzo al aprendizaje, Programas Específicos (PE), Adaptación Curricular Significativa (ACS), Adaptación Curricular de Acceso, Programas de Profundización, y Adaptación Curricular para Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (ACACI). También, completaremos esta formación con el conocimiento en profundidad de los aspectos didácticos necesarios para abordar la programación y las posteriores UDs.

2ª Fase: Septiembre 2021 – Junio 2022. En esta segunda fase, con las ideas más claras sobre la resolución de supuestos y con la Programación terminada, nos centraremos en dos aspectos fundamentales: el trabajo con el temario de la especialidad, y el diseño de Unidades Didácticas. El temario es de elaboración propia y completamente actualizado.

En esta fase trabajaremos desde el inicio con exposiciones de las Programaciones terminadas y con el planteamiento didáctico de las UDIs para las exposiciones. Realizaremos diseños personalizados de las mismas y la forma de presentar nuestras propuestas al tribunal.

Todo ello se verá complementado con una visión más formal de la resolución de supuestos y la práctica de supuestos de muy variado corte, con revisiones de los propuestos en las últimas oposiciones y planteamientos nuevos. Durante la preparación de 2019 llegamos a trabajar sobre 30 modelos diferentes de supuestos.

Proceso de preparación para aspirantes en una única fase

Durante este periodo se llevará a cabo una formación intensa dirigida a la preparación del Supuesto Práctico, Programación y preparación del temario que exige la oposición de esta especialidad.

Desde el inicio se trabajarán aspectos previos de las diferentes competencias de un tutor, necesarios para abordar con éxito los supuestos que nos puedan proponer. La resolución de los supuestos la realizaremos siguiendo una metodología basada en la cultura del pensamiento, aprendiendo el opositor u opositora a pensar sobre el modelo propuesto, definir líneas estratégicas para su resolución y evaluar la respuesta planteada. Todo ello se culminará con la elaboración completa de la Programación según las preferencias de cada opositor/a.

Al comenzar la formación y, de forma paralela al trabajo dedicado a los supuestos prácticos y programación, se llevará a cabo la presentación, desarrollo y estudio de los temas de la especialidad. El temario es de elaboración propia y completamente actualizado.

Un aspecto en esta fase de formación radicará en el conocimiento y diseño de las diferentes medidas educativas diferentes a las ordinarias propuestas en Séneca (aquellas que competen a la figura del/la tutor/a y/o que conlleven su colaboración). De este modo, entre ellas consideraremos: los Programas de refuerzo al aprendizaje, Programas Específicos (PE), Adaptación Curricular Significativa (ACS), Adaptación Curricular de Acceso, Programas de Profundización, y Adaptación Curricular para Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (ACACI). También, completaremos esta formación con el conocimiento en profundidad de los aspectos didácticos necesarios para abordar el plan de apoyo y las posteriores UDs.

A lo largo del proceso formativo trabajaremos con exposiciones de las Programaciones y con el planteamiento didáctico de las UDIs para dichas exposiciones. Realizaremos diseños personalizados de las mismas y la forma de presentar nuestras propuestas al tribunal. Todo ello se verá complementado con una visión más formal de la resolución de supuestos y la práctica de supuestos de muy variado corte, con revisiones de los propuestos en las últimas oposiciones y planteamientos nuevos. Durante la preparación de 2019 llegamos a trabajar sobre 20 modelos diferentes de supuestos.

Materiales

El centro pone a disposición de los aspirantes todos los materiales y recursos digitales en el Campus Virtual Aula Desigual; a través del mismo se compartirán todos aquellos que se consideren necesarios. Además, se proporcionarán en formato papel los requeridos en las situaciones oportunas.

Todos los materiales están incluidos en la cuota mensual de la formación.

Metodología

Para el trabajo que realizaremos en esta formación nos serviremos de la metodología Flipped Classroom. Con esta metodología trabajaremos los aspectos más teóricos de la preparación en formato digital, con vídeos tutoriales y el uso de un Campus Virtual Aula Desigual de cada grupo. De esta forma, cada opositor/a podrá adaptarse a su propio ritmo de trabajo y podrá visualizar los vídeos y documentos cuantas veces lo requiera.

Esta metodología nos permite “liberarnos” para centrar el trabajo durante la formación presencial en aspectos eminentemente prácticos: elaboración de la programación, actividades que competen a la figura del/la tutor/a, metodologías activas, resolución de supuestos…

Las correcciones de los trabajos realizados se harán por el Campus Virtual Aula Desigual mediante la entrega de tareas, estableciéndose con una comunicación fluida de ida y vuelta, y usaremos un Canal de Telegram para las comunicaciones internas de cada grupo.

Además trabajaremos muchos aspectos de la formación con metodologías innovadoras, conociendo de una forma práctica su funcionamiento aplicado a la preparación de oposiciones: cooperativo, aprendizaje basado en el pensamiento, flipped, Kahoot, Mentimeter, Estaciones de Aprendizaje…

También Aula Desigual contará con la presencia de Perfiles Profesionales de Referencia con los que realizaremos talleres, ponencias o charlas exclusivas con las que aumentar nuestra preparación para las oposiciones. En 2019 contamos con un Experto en Inteligencia Emocional, una especialista en Altas Capacidades del EEOE de Granada; una experta en Evaluación por Competencias, jefa de Estudio y PT; el Equipo Directivo de un CEIP que nos mostró la organización interna y de funcionamiento de un centro escolar.

Temario

Los temas se irán poniendo a disposición según las necesidades. Existe la posibilidad de que se den por adelantado algunos de ellos ya que trabajaremos aspectos en los que nos será necesario. No obstante, la mayoría y, la profundización de los mismos se llevarán a cabo según el tiempo establecido en la programación. A continuación, se menciona los temas de estudio:

    1. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños y niñas de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza- aprendizaje.
    2. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. Coordinación docente.
    3. La tutoría en la Educación Primaria. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. Colaboración con las familias. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial.
    4. La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas y curriculares. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas específicas.
    5. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Promoción y planes específicos de refuerzo.
    6. Las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas del conocimiento.
    7. El área del conocimiento del medio natural, social y cultural en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
    8. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación Primaria. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales. Intervención educativa.
    9. El entorno y su conservación. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza. Intervención educativa.
    10. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades, características y comportamientos de la materia y la energía.
    11. El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
    12. El área de Educación Artística en la Educación Primaria como área integrada: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
    13. Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación, diseño y organización del proceso; selección y utilización de materiales y técnicas.
    14. El área de la Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.
    15. La intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el lenguaje en la Educación Primaria en relación con las condiciones de uso: el contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto. La adquisición de la lectura y la escritura.
    16. La educación literaria en el contexto escolar. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación Primaria. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria.
    17. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación Primaria: comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Estrategias de intervención educativa.
    18. Desarrollo y características del proceso lector en la Educación Primaria. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de texto. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa.
    19. Desarrollo de la expresión escrita en la Educación Primaria. Métodos y estrategias de aprendizaje. Composición de diferentes textos escritos. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estrategias de intervención educativa.
    20. El área de Matemáticas en la Educación Primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución al desarrollo de las Competencias Básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
    21. Resolución de problemas. Diferentes clases y métodos de resolución. Planificación, gestión de los recursos, representación, interpretación y valoración de los resultados. Estrategias de intervención educativa.
    22. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. Números naturales, enteros, fraccionarios y decimales. Sistemas de numeración. Relación entre los números. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito, mental, estimación y calculadora). Intervención educativa.
    23. Las magnitudes y su medida. Unidades e Instrumentos de medida. Estimación y aproximación en las mediciones. Recursos didácticos e Intervención educativa.
    24. Evolución de la percepción espacial en la Educación Primaria. Elementos, formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. Intervención educativa.
    25. Recogida, organización y representación de la información. Tablas de datos. Tipos de gráficos. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el tratamiento de datos.

Competencias alcanzadas al finalizar la formación

  • Adquirir conocimientos teóricos y prácticos para la fase de oposición.
  • Conocer todas las opciones para incrementar el baremo de méritos.
  • Adquirir conocimientos prácticos que transciendan de la mera preparación.
  • Desarrollar la competencia digital docente vinculada al rol profesional del maestro/a.
  • Adquirir una visión inclusiva de la escuela profundizando en DUA, Multinivel y otros aspectos.

Sistema de contacto

Las comunicaciones, al igual que las correcciones, se harán por la mensajería interna del Campus Virtual Aula Desigual estableciendo un adecuado feedback por ambas partes. Como se ha mencionado anteriormente, para la comunicación interna de los grupos se usará Telegram.

Composición de grupos

Se completarán grupos reducidos de no más de 20 personas para dotar a la preparación de un carácter más personalizado y seguir con la tradición de Aula Desigual de ofrecer una preparación basada en el conocimiento de cada uno/a de sus opositores/as y la respuesta a sus necesidades de formación, alejándonos de esta forma de la concepción clásica de “academia”.

El grupo comenzará su arranque con un mínimo de 10 personas. En caso de que llegada la fecha no se diese esta circunstancia, se devolverá el importe de la reserva de matrícula.

Plazos y condiciones de matriculación

La formación se abonará por meses completos y en la primera semana de cada mes. El pago se puede realizar en efectivo, a través de transferencia bancaria o mediante tarjeta.

La mensualidad será de 140€. La matriculación tendrá dos pagos diferenciados: un primer pago en el momento de formalizar esta matrícula de 30€ como reserva de plaza y gastos de matriculación. Las plazas las tenemos limitadas y necesitamos confirmar la asistencia antes de dejar a personas sin posibilidad de asistir.

 La cuantía de la formación es de 2.100€ que contempla el total de las mensualidades. A esta cantidad se añade 30€ de matrícula lo que supone un precio final de 2.130€.

El Centro no dispone de sistema de financiación con ninguna entidad financiera o de crédito.

Profesorado que imparten la enseñanza

 

  • Luna Vicario. Maestra de Pedagogía Inclusiva; Maestra de Educación Primaria y Educación Física; Licenciada en Psicopedagogía y Formadora.

Grupos de nueva formación:

      • Miércoles de 17:00-21:00h (nuevo grupo de formación en 1 única fase).
      • Jueves de 17:00-21:00h (grupo de formación en 2 fases).

Anexos

ANEXO I.- Requisitos comunes en todas la Comunidades Autónomas, tanto generales como específicos, que se exigen, según el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, que aprueba el reglamento de ingreso en la función pública docente, ya sea como Maestro en las etapas de Educación Infantil y Primaria, o como Profesor en Educación Secundaria.

Requisitos Generales.

  • Ser español o nacional de alguno de los demás Estados miembros de la Unión Europea o nacional de algún Estado al que sea de aplicación la Directiva 2004/38/CE del Parlamento Europeo sobre libre circulación de trabajadores y la norma que se dicte para su incorporación al ordenamiento jurídico español.
  • Tener cumplidos dieciocho años y no haber alcanzado la edad establecida, con carácter general, para la jubilación.
  • No padecer enfermedad ni estar afectado por limitación física o psíquica incompatible con el desempeño de las funciones correspondientes al cuerpo y especialidad a que se opta.
  • No haber sido separado, mediante expediente disciplinario, del servicio de cualquiera de las Administraciones públicas, ni hallarse inhabilitado para el ejercicio de funciones públicas.
    Los aspirantes cuya nacionalidad no sea la española deberán acreditar, igualmente, no estar sometidos a sanción disciplinaria o condena penal que impida, en su Estado, el acceso a la función pública.
  • No ser funcionario de carrera, en prácticas o estar pendiente del correspondiente nombramiento como funcionario de carrera del mismo cuerpo al que se refiera la convocatoria, salvo que se concurra a los procedimientos para la adquisición de nuevas especialidades a que se refiere el Título V de este Reglamento.
  • Acreditar, en su caso, el conocimiento de la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma convocante, de acuerdo con su normativa.

Requisitos específicos

  • Estar en posesión del título de Maestro o el título de Grado correspondiente.

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